相比于城市小学生的“作业式阅读”，乡村小学生的阅读更应当引起重视。在应试教育和新的读书无用论的重重包围中，乡村小学生的阅读引领显然更加道阻且长。

一项2058名受访者参与的调查显示，58.3%的受访者认为如今小学生阅读书籍种类单一，86.4%的受访者直言小学生“作业式阅读”的现象普遍，75.0%的受访者认为应该专门培养孩子们阅读的兴趣爱好。（6月1日《中国青年报》）

阅读由个人兴趣爱好和成长需求等因素决定，只有出于兴趣爱好和成长需求的阅读，才能称为有品质的阅读。小学生阅读靠学校布置任务来强制推动，这显然不是阅读的理想姿势，阅读数量尚且需要督促，何谈阅读品质？

但是冷静下来想，“作业式阅读”又未免不是好事，读总比不读好。人们对“作业式阅读”大惊失色，无非是惊叹于小学生阅读书籍的兴趣不足，数量太少。中国新闻出版研究院公布的第十四次全国国民阅读调查结果显示，2016年我国成年国民人均图书阅读量为7.86本。5月20日举行的上海市家庭亲子阅读活动上，发布了一份涵盖近14万上海小学生的阅读行为分析报告。报告显示，上海儿童每人年均阅读书目15.32本。如果将这些调查数据下溯至乡村小学生，情况可能更为不妙。事实上，在庞大的流动儿童和留守儿童群体中，零阅读现象大量存在。

乡村本土农耕文化开始凋敝，而新的读书无用论的抬头，加剧了乡村人口对文化向往的失望和对求学前途的绝望，这使得来自家庭的阅读引领几乎全部湮灭，流动儿童和留守儿童的家庭阅读引领更是不可言说。在学校，乡村教育本已是老牛拉破车，而无处不在的应试教育和弊端百出的职称评聘，迫使教师为分数而战，恨不得所有的“作物”都结出丰硕的果子，他们哪里还有时间去引导阅读？不仅家长视阅读为异物，不少教师也是明确反对课外阅读的。

作者作为一名乡村初中的语文教师，也曾胸怀大志，做过尝试和努力，但最后不得不屈服于大环境。每天看着同事们为课务忙得焦头烂额，每天看着学生们为作业整得无精打采，唯有暗自感叹。缺少阅读的校园，年复一年的死气沉沉。教师们不读书，孩子们不阅读，还奢谈什么阅读品质？其间倘若有几个不安分守己的教师，坚持把阅读当作作业来布置，已经是十分的难能可贵了。

相比于城市小学生的“作业式阅读”，乡村小学生的零阅读更应当引起重视。在应试教育和新的读书无用论的重重包围中，乡村小学生的阅读引领显然更加道阻且长。改变乡村家庭教育气候绝非一日之功，更非一纸文件可以达到。唯一的突围方向是，通过改革教师职称评聘制度，淡化教育功利化目的，让教师不再为职称资本——分数拼命，他们才有可能放慢盲目暴走的脚步，实现华丽转身，悠闲地捧起书本，带领孩子们朗朗爽爽地读起来。